县域调研丨走进望谟县实验高中（二）

前

言

望谟县，是黔西南布依族苗族自治州的山区县域。

当教育的硬件条件不断改善，县域高中真实的办学现状、学生困境、教师难题是什么呢？

让我们结合当地学生问卷、在校教师访谈、支教队员三方视角，一起走进望谟县实验高中，

看见山区教育的进步与现实挑战。

Part 1

学生问卷

百余份样本，看见校园的优势与短板

本次调研面向

望谟县实验高中三个年级共 184 名学生

，开展形式为问卷调研。调研围绕样本基本特征、学校基础设施、信息化教学应用、师资与教学、民族文化与教育融合、留守儿童关爱与保障、教育政策感知与整体评价七大维度展开数据分析。从调研数据可以看到，学校已经交出不少亮眼答卷

：教师教学水平广受认可，多媒体硬件设备覆盖面广，教育资助政策惠及众多学生。

与此同时，调研也折射出校园现存的

现实短板

：食堂就餐条件有待提升、校园网络速率不足；课堂教学方式仍需进一步创新；民族文化相关课程供给偏少；留守儿童群体的情感关怀工作仍有较大完善空间。数据相关分析表明，

教师教学水平、校园设施总体评价

两大因素，和学生整体满意度关联度最高（r=0.50），是影响

学生校园体验

的关键。

图1 调研数据分析图表

Part 2

教师访谈

来自一线管理者的真实办学心声

在调研过程中，实践队成员李烨腾与张润坤对望谟县实验高中

办公室主任安老师

、

高二年级主任吴老师

进行了深度访谈，从学校生源学情、教师队伍压力、学生成长困境、手机管理难题几个方面，倾听校园管理者面临的真实挑战。

图2 安明进老师

望谟县实验高中办公室主任

中小学物理高级教师

图3 吴元元老师

望谟县实验高中历史老师

中小学一级教师

生源现状

基础薄弱，学习习惯的缺口

摆在高中面前

Q1：学校整体情况如何

？生源和教学面临什么局面？

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安老师：

我们学校在招生梯队里排得比较靠后，进来的学生中考成绩在全州靠中下，这还不是最麻烦的——最麻烦的是，这些孩子在小学初中阶段就

没有建立起学习习惯

，预习、复习、主动思考这些事，对他们来说完全是空的。所以我们

只能从零开始，怎么听课、怎么做笔记、怎么安排自习，一点一点教

。

师资困境

人手紧缺，年轻教师多

缺少落地教学参考

Q2：

教师队伍现在面临着哪些困难？

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吴老师：

每个学科我们尽量保证有一个骨干老师领头，但“3+1+2”一来，选物理化学的学生一下子暴增，

老师根本不够用

。新高一的化学老师目前只剩一个人了，

一个老师撑不了一个年级

，学校只能赶紧向县里申请调人。选历史的越来越少，17个班只有3个，

学科之间严重失衡

。

集体备课每周一次，校长和中层干部轮流进组盯着，老师之间也能取长补短，统一进度。但我们的

自主命题能力

比较弱，多数时候还是依赖现成的资料，个别老师积极性也不高。我最担心的，就是

哪天某个学科连一个人都剩不下了

。

学生成长

学习主动性不足

内在学习动力难以唤醒

Q3：学生的学习状态怎么样？学校怎么帮他们？

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吴老师：

很多人说高二是分水岭，但对我们这儿的孩子来说，

分水岭在高一

。谁能一进来就

快速适应高中的学习方式、先把习惯养好，谁就抢到了前面

。我们推行了

党员包班和导师制

，每个校领导包一两个班，定期去做班会、找学生聊天、联系家长；也搞小组合作。这些都有用，但只能稳住一部分孩子，真正要

把他们内心的劲儿提起来

，还差得远。

安老师：

课堂上

学生不太爱开口

，尤其是高一，你问个问题底下没人吭声，都在等别人先答。因为他们从小就

没有养成主动思考的习惯，也不自信，怕说错

。你得

反复引导、不断鼓励

，才能慢慢让他们敢说一点点。

手机难题

并非简单管理问题

背后是家庭教育长期缺位

Q4：手机管理为什么这么难？根源在哪里？

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安老师：

手机这件事，

全校老师都头疼

。最早学校让班主任收手机，学生进校就锁在箱子里，结果有的交一个坏的自己留一个好的，有的半夜撬箱子拿回来，还有几个同学互相知道密码，你拿我的我拿你的，最后手机弄丢了找班主任赔钱。这套办法根本走不下去。现在改成

进校门统一检查

，可学生总有办法带进来，

防不胜防

。

吴老师：

学校规定手机不进校园

，但这件事的根子不在管理上。我们这儿布依族学生占了六成以上，父母常年在外打工，爷爷奶奶在家带孩子，很多老人连汉语都不会讲——

父母不在，老人管不了，学习习惯、生活习惯、自控力这些东西，谁来教？

跟广东那些发达城市的孩子比，我们的孩子在

自控力

方面差太多了。

这不是手机的问题，是

整个家庭教育长期缺位的结果

。学校能上的手段都上了，但有些东西我们真的补不上。我最盼望的，是

能有更多机会让孩子走出去看看外面的世界

——也许亲眼见到了，

心里的那团火才能自己烧起来

。光靠我们在学校里喊，喊破了嗓子也白搭。

Part 3

实践队员访谈

硬件达标之后，县域教育迎来新瓶颈

本次调研中，我们另外访谈了2026年暑期赴望谟县开展暑期实践的

三名北京师范大学学生

。三人在望谟民族中学开展正式授课，其中一人还在望谟县实验高中参与夏令营教学活动。访谈覆盖课堂观察、学生状态、校园硬件、教育发展评价等多个维度。

从望谟县的访谈材料来看，贵州县域教育正处于一个关键的转型阶段：

硬件投入已经见到成效，但教学方法和学习指导的滞后正在成为新的瓶颈

。“学生不会学、教师不教方法、家庭不给支持”三重因素交织，使得“背多分”模式难以打破。与此同时，

留守儿童的高比例

让学校承担了超出教学本身的职能，如心理支持、行为规范、情感陪伴等。

这些特征的普遍性并不局限于望谟县。它们是西部欠发达地区县域教育在

从“有学上”向 “上好学”转型过程中

，面临的共同结构性挑战。当硬件改善的边际效应递减之后，提升教学质量的关键变量将越来越多地落在

教师培训、分层教学、以及学校对留守学生的支持体系建设

这三个方面上。

写

在

最

后

从学生问卷的数据反馈，到学校一线教师的真实诉说，再到实践队员的实地观察，三组视角共同拼凑出望谟县实验高中

真实的教育图景

。

政策与硬件的投入

，已经为县域学子搭建起求学的基础舞台。但

学生学习习惯养成、师资结构性短缺、家庭教育缺位、留守儿童情感关怀

等现实难题，无法依靠硬件投入一次性解决。县域高中的进步，不只是教学楼、多媒体设备的更新，更需要教学方法优化、教师资源补给、学生心理与情感支持体系的同步完善。

县域教育的前行，依旧还有很长的一段路要走。