追随光的人

江苏省南通师范第二附属小学 唐颖颖

当教育家精神被提出时，我们心中没有丝毫突兀，只觉分外亲切。因为真正的教育家，一直就在我们身边——她，就是中国当代情境教育的创立者，李吉林老师。

我们更有着这样深切的体认：说起李吉林，我们就在说着情境教育；说起情境教育，我们也必然想起李吉林。“情境教育”与“李吉林”，早已融为一体。在这两个名字周围，簇拥着一个庞大而温暖的群体：李吉林情境教育理论团队、李吉林情境教育实践团队、情境教育实验区、情境教育推广应用基地……它们共同构筑起一个生生不息、薪火相传的教育生命共同体。

百年名校江苏省南通师范学校第二附属小学组建的 “情境之光” 创新型教师团队，正是这个大家庭里朝气蓬勃的有生力量。老师们心怀大爱，笃行不怠：热爱教育事业，深耕情境教育，用心守护儿童成长。凭借扎实的付出，团队在2024年成功入选南通市第四批“四有”好教师团队。

2024年春天，学校希望我领衔“四有”好教师团队。那一刻，我心中满是犹豫：我真的能担负起这份沉甸甸的责任，带领青年教师们一路前行吗？忐忑之际，学校张洪涛书记郑重地对我说：“唐老师，你是李吉林老师的学生和徒弟，李老师当年悉心培养你，现在传承李老师的教育家精神，带好青年教师，你义不容辞！”我站在镜心楼下，抬头望向三楼那间熟悉的办公室——李吉林老师曾经工作过的地方。34年前，学校成立青年教师培训中心，我们正是在这里，郑重地递交拜师报告。从那时起，李老师成为了我们人生路上的引路人，为我们点亮了一盏不灭的教育明灯。

在青年教师培训中心，李老师手把手地教我们打磨教学基本功，系统讲授情境教育的理论，悉心辅导我们的课堂技艺，耐心指导我们开展教学研究。每周二、周五放学后，我和师哥师姐们总会准时来到李老师办公室学习。夜晚的校园宁静安详，镜心楼却总是灯火通明。那束光，是李老师伏案为我们修改教案时，台灯晕开的温暖光晕；是我们这群青年研讨情境教学设计时，眼中闪烁的炽热光芒；更是李老师深植于我们心中的那份滚烫而坚定的教育情怀。

如今，李吉林老师已离开我们五年，可那束光，从未熄灭。它穿过岁月，轻轻落在了我的肩头。我忽然懂得：所谓“领衔”，不是一个人高举火炬，而是俯身拾起情境教育的星火，与青年教师们一道，以初心承其脉，以笃行扬其神，以求索创其新，以赤诚传其道，共同肩负起继承、发扬、创新与传播情境教育思想的时代使命。

于是，我们将团队命名为“情境之光”。我们愿每一位浸润在“情境之光”里的教师，都怀揣对教育事业的赤诚热爱，坚守对情境教育的执着追求，心怀对儿童成长的深切关怀，绽放属于自己的光彩。点点星光，汇聚成炬，照亮团队奋进的道路，也照亮每一个儿童幸福成长的远方。

“情境之光”创新型教师团队，正是在实践情境教育、创新情境教育的历程中逐步成长起来的。自团队成立之初，我们便始终紧扣“情境”与“创新”这两个核心关键词——这是李老师一生探索的精髓，更是我们践行教育家精神的核心指引。

李吉林老师以儿童发展为根本宗旨，构建了情境课程的完整体系。作为情境教育的发源地，我校已形成成熟稳定的情境课程网络，以核心课程、综合课程、过渡课程、源泉课程四大领域为支点，架构清晰、根基扎实。在沿着情境教育之路坚定前行的同时，我们也在思考：如何在坚守中突破，在传承中创新，真正走出属于我们这一代人的育人之路？

2021年，教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出，要“全面推进入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度”；2022年版《义务教育课程方案》更进一步，将“加强幼小衔接”列为重要课程设计原则。而情境课程中的“过渡性情境课程”，恰好精准回应了这一时代教育命题。站在情境教育这一“巨人”的肩上，我们没有选择安于守成，而是以躬身入局的姿态，主动承接新时代赋予的教育使命与挑战——这正是对李老师“终身探索、勇于创新”教育家精神的践行。

李吉林老师曾谆谆教诲：“为儿童研究儿童，创新容易找到规律；符合了规律，就会有成效。”这句话，成为我们团队开展实践的根本遵循。遵循这一理念，团队成员扎实开展前期调研，深入探寻儿童成长需求，力求让每一项创新都贴合儿童发展规律，让每一次实践都彰显情境教育的温度。

我们走进幼儿园，开展为期一周的沉浸式蹲班学习，全程参与幼儿课堂听课、游戏活动，细致记录幼儿园与小学在作息安排、课程设置、教学方式上的差异；精心设计调查问卷，面向一年级新生家长和幼儿园大班家长，从健康、语言、社会、科学、艺术五个维度，全面评估一年级新生的素养发展水平；深入开展30余场家长深度访谈，细致了解幼儿家庭衔接的实际情况，耐心倾听家长在幼小衔接过程中遇到的困惑与诉求。

扎实的调研、深入的思考，让我们清晰地梳理出现阶段幼小衔接工作中的普遍问题：重知识提前学、轻身心素养衔接；重形式衔接、轻内涵适应；重学校衔接、轻家庭协同。印象最深的是一位大班家长，访谈时几度哽咽，说自己逼着孩子上各种衔接班，写拼音、练字、做算术，一边心疼孩子，一边焦虑孩子跟不上小学节奏，而孩子却越来越抵触。这一幕，让我们更加坚定研发过渡情境课程的决心——我们要做的，不仅是帮助儿童衔接，更是帮助家长走出焦虑，让衔接教育回归儿童本身。

在此基础上，我们正式提出以“走向适应”为核心的幼小衔接过渡情境课程实践探索路径，力求让情境过渡课程更贴合儿童发展规律，真正实现幼儿园与小学的平稳、科学衔接。2024年《走向适应：幼小衔接过渡情境课程实践探索》成功申报江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。在项目开题论证会上，著名教育专家成尚荣先生充分肯定了本项目的育人价值与时代意义，并对我们汇报的前期工作成果给予了评价。他指出，该项目交出了一份高水平、高品质、高格局的教育“答卷”，这份答卷首先献给李吉林老师；同时献给教育改革，尤其献给义务教育阶段的课程教育改革。它为国家拔尖创新人才的早期培养开拓了新的探索路径。

从深耕调研到课程研发，从理念迭代到实践落地，这都是对李老师“为儿童研究儿童”理念的践行，也是我们团队对“情境”内涵的又一次理解——情境教育的本质，就是立足儿童、服务儿童，让教育走进儿童的生活与心灵。

李老师曾笑称自己是“中国教育改革的第一批‘弄潮儿’”，她坦言：“我进行教学改革是‘摸着石头过河’，我依附着身边的‘石头’，勇敢地向前探路。虽不能阔步前行，但只要能不停地向前，就享受到弄潮的快乐。”从“语文情境教学”到“情境教育”，到“情境课程”，再到“情境学习”，李老师探索的脚步从未停歇。即便到了晚年，互联网浪潮席卷而来时，这位78岁的教育研究者也丝毫没有停下探索的脚步，她执着地思索：“怎么把互联网与情境教育融合起来，我觉得还可以再做一些事情。”李老师的探索精神，如明灯指引着我们——我们深知，传承不是复制，创新才是最好的继承；坚守“情境”初心，践行“创新”使命，才能让情境教育在新时代焕发新的生机。

循着李老师的足迹，在幼小衔接情境课程实施过程中，我们主动打破学科壁垒，整合语文、数学、美术、体育、心理等多学科资源，优化课程结构、开发特色内容，以灵活的方式重组课程体系，重点开发了主题过渡情境课程、特色过渡情境课程、微型过渡情境课程，构建起“三维一体”的过渡情境课程体系。

主题过渡情境课程以国家课程为基础，以学科教学为支点，围绕主题进行横向的学科整合；特色过渡情境课程结合儿童特点，开设行为训练课、艺术陶养课、野外综合课、混龄参与课；微型过渡情境课程则聚焦衔接中的重点难点，设计了“珠媚学子秀”“课间交往角”“延时party”等活动，以简短实用的情境活动，融入日常教学中，实现衔接教育的常态化。

更让我们感到自豪的是，我们主动延伸探索边界，着力深耕李老师生前未及探索的新领域——“云上”过渡情境课程。为了打造这一特色课程，邀请二三年级的优秀同学参与短视频拍摄，以童趣故事、鲜活情节还原真实校园生活，从入学准备、生活习惯、文明礼仪、学习交往、心理适应等维度，为新生提供直观、生动的指导。拍摄过程中，二三年级的同学主动出谋划策，把自己的校园经验分享给弟弟妹妹，这种“同伴引领”的方式，让衔接教育更有温度，也让情境教育的内涵得到了新的延伸。

针对调研中发现的家长衔接焦虑、“重知识提前学、轻身心素养衔接”的普遍误区，我们主动回应家长需求，创新服务模式，在暑期精心策划并推出系列“云上”指导课程。团队教师结合自身专业特长，分工负责不同衔接模块：心理胡玉宝老师指导如何进行感统训练，许新超老师指导如何轻松结交新伙伴，德育黄芳老师进行自理能力的指导，语文戴年明老师示范亲子共读策略，数学老师周甜、郑雁羽分享生活中的数学启蒙，美术陆涌莉老师分享创意表达减压法，体育朱纪飞老师示范亲子运动游戏……每一条视频都经过专业审核，确保内容科学、方法可操作，为家长提供系统、专业的衔接指导，精准破解家长育儿困惑，填补家庭衔接指导的空白。

各类课程研发完成后，团队成员全程跟进，深入课堂，观察儿童的表现，收集师生和家长的反馈，及时对课程进行优化完善。在试点实践的过程中，我们也遇到了不少困难和挑战：部分“云上”课程的内容不够贴合新生的需求，部分情境活动的设计不够灵活，儿童的参与度不高。面对这些问题，我们没有退缩，而是秉承李老师“摸着石头过河”的探索精神，一次次研讨、一次次修改、一次次试教，邀请家长和孩子参与课程评价，走进幼儿园和老师们沟通交流，在团队内部开展评课议课，共同打磨课程细节，让课程更贴合儿童需求、更具实践价值。

随着实践的不断深入，我们的过渡情境课程越来越完善，也取得了显著的成效，2025年入选全省基础教育优秀创新案例。一年级新生在情绪管理、生活自理、交往合作、学习习惯等方面都有了明显的提升。学期末，团队打造学科融合并指向各学科素养的主题性测评，将评价自然嵌入学习情境中。儿童活动其中，大声诵读、积极思维、踊跃表达、动手操作、快乐奔跑。他们自信的笑容里流露出对学习的热情，对小学生活的喜爱。

在这段实践经历中，我们“情境之光”团队也在不断成长、不断锤锻——实践着情境教育，情境教育也在滋养着我们、磨砺着我们。团队里的青年教师学会了如何运用专业的方法开展调研，如何立足儿童的需求设计课程，如何结合新技术创新教育形式，如何与家长有效沟通协作，从青涩的青年教师，慢慢成长为能独当一面的教育骨干。团队11位教师新晋为市级学科带头人、骨干教师及教坛新秀；戴年明老师斩获江苏省小学语文青年教师课堂教学观摩一等奖、李吉林语文教学奖，钱冬梅老师荣获江苏省小学语文教学观摩研讨优质课展评一等奖，专业成果硕果累累。

作为团队领衔人，我更是深刻地感受到了团队的成长与变化：从最初的犹豫忐忑，到后来的坚定自信；从最初的各自为战，到后来的默契协作；从最初对“情境”与“创新”的浅层理解，到后来的深度践行，我们团队在实践情境教育的过程中，不断锤锻自我、提升自我，逐渐成长为一支有情怀、有专业、有创新、有担当的教师团队。

面对全新的教育变革，我们从未停下创新的脚步，始终以开放包容的姿态拥抱智能技术变革，坚守教育家精神内核，持续探索情境教育的新时代表达与新路径。团队聚焦AI赋能、跨学科融合、评价改革等前沿领域，推动情境教育理论的创造性转化与创新性发展。唐颖颖、郭敏特级教师工作室率先探索“AI+情境教育”融合育人新模式；吴鸽老师主持申报省级课题《AIGC多模态驱动的小学语文情境教学优化与实践研究》，以科研引领课堂提质；张哲老师精心打磨的《从神话到星空的浪漫旅程》获评2025年基础教育部级精品课，充分彰显了技术与情境教育深度融合的课堂实效。正如华东师范大学李政涛教授在“2026年全国情境教育高质量发展研讨活动”中指出的“情境教育与数字技术融合需双向协同。数字时代的情境教育必须以情感浸润为底色，用情境的方式为数字技术赋予价值灵魂。”

我坚信，只要我们坚守“情境”与“创新”的核心，始终践行教育家精神，心怀对儿童的热爱、对教育的赤诚，就一定能让情境之光越燃越亮，让李吉林老师的教育思想在新时代绽放出更加耀眼的光芒，让每一位儿童都能在情境教育的滋养下，幸福成长。