贵州省社会工作专业服务典型案例（二十六）| “红绿交响，青春乡野颂”——农村儿童参与社区文化营造小组案例

为深入贯彻落实党中央关于推进社会工作专业人员队伍建设的决策部署和省委相关工作要求，中共贵州省委社会工作部立足全省社会治理与民生服务实际，精心统筹组织实施了全省社会工作专业服务优秀案例征集活动。经严格审查与多轮专家评审，将具有代表性、创新性和示范性的案例汇编成册。

“贵州社会工作”微信公众号将陆续发布这些典型案例，既集中展示全省社会工作服务成效，也为一线社会工作者提供可借鉴、可推广的做法。我们期望通过分享基层鲜活实践经验，切实提升社会工作者的专业素养与服务能力，进一步激发队伍活力，更精准地对接群众需求、更有效地解决群众“急难愁盼”问题，为在中国式现代化进程中展现贵州新风采贡献力量。

“红绿交响，青春乡野颂”

——农村儿童参与社区文化营造小组案例

一、案例背景

Y村位于贵阳市西北鸭池河畔，2021年入选贵州省红色美丽村庄。近年来，该村以“农文旅”融合为发展方向，积极挖掘红色文化与特色农业资源，大力发展第三产业，推动乡村振兴建设。虽然红色文化与采摘文化作为Y村重要的非物质文化遗产，承载着村庄的历史记忆与集体智慧，但在青壮年外流和人口老龄化的背景下，文化传承与精神文化建设进展缓慢。儿童作为乡村振兴与文化传承的关键力量，其价值观塑造与文化认同的培养尤为重要。在此背景下，社会工作者通过小组活动，将知识传授与实践锻炼相结合，增强儿童红色文化与农耕文化意识，提升儿童文化实践能力，强化社区主体意识，从而为村庄红色文化与农耕文化的可持续发展增添新的主体力量。

二、分析预估

在Y村乡村振兴进程中，精神文明建设及儿童参与度明显不足。调查显示，超过60%的儿童对本地红色文化与采摘文化了解有限，仅少数能完整叙述相关历史，且所有受访儿童均未参与过社区文化营造活动，反映出以下三方面问题与对应需求。

1.认知层面

儿童对文化内容了解零散浅薄，缺乏系统引导。需通过实地考察、互动讲解等方式，帮助其建立对红色历史与农耕文化的整体性认知。

2.形式层面

现有活动多局限于节日化、灌输式的传统模式，缺乏新意。应依据儿童特点设计常态化、趣味化的文化体验活动，增强吸引力和持续性。

3.参与机制

儿童多处于被动状态，主体性未被激活。有必要为其搭建表达与创造的空间，通过参与式活动设计，推动其从接受者向主动参与者转变，在实践中培育文化认同与归属感。

三、服务计划

（一）服务目标

1.总目标

丰富辖区儿童生活，营造良好的社区文化氛围，创新文化营造方式，帮助儿童了解Y村的红色文化以及采摘文化，推动儿童参与社区活动，加强文化认同感，增强红色意识，传承、创新、发扬家乡文化。

2.分目标

①80%以上的成员可以完整叙述出村庄的红色文化历史，可以介绍村庄特色产物的生长过程，了解村庄特色产物采摘文化节以及背后蕴藏的对农民的尊敬以及乡土情怀。

②在小组活动过程中，100%的组员参与到实践过程中，切身体验社区文化魅力。

③小组结束后，全体成员完成《穿越时空的对话》舞台剧展演。

（二）服务策略

小组活动的设计与开展主要依据小组动力理论与儿童参与阶梯理论。

小组动力理论强调小组是一个有机整体，成员间的互动、沟通及冲突解决方式构成影响小组发展的动态因素。实践中，社会工作者注重引导组员建立信任与归属感，并在出现权力竞争或意见分歧时，协助成员倾听、协商，形成集体认同，增强小组稳定性。

儿童参与阶梯理论将儿童参与划分为从被动接受到主动决策的八个阶梯，前三级为“假参与”，后五级为“真参与”。本项目依据该理论，逐步推进儿童参与层次：初期通过知识讲解与村庄走访建立基础认知；中期引导儿童提出想法并参与活动设计，实现“儿童发起—成人指导”的协作模式；至后期舞台剧排演阶段，儿童已能主动参与剧本共创与角色演绎，完成从被动接受到主动表达的转变，真正实现文化传承中的主体性建构。

（三）服务计划

本小组服务计划以“红绿交响，青春乡野颂”为主题，围绕红色文化与农耕文化传承，设计为期6次、每次约2小时的成长性小组活动。程序安排遵循小组发展规律，结合儿童参与阶梯理论，逐步从被动引导转向主动参与，最终通过舞台剧展演实现文化内化与输出，具体程序如下表所示：

四、服务过程

小组工作作为使用集体力量解决个人、集体及社会问题，促进主体改变的方法，在开展的过程中会经历不同阶段，面临各种问题。在此，笔者依据卡兰德等人的小组五阶段理论对实施过程进行简要分析。

前期，小组通过“寻人启事”破冰，引导成员相互认识喜好，建立初步信任。社会工作者与组员共同制订小组契约，明确规范，划分小组以增强归属感，为后续活动奠定基础。

进入权力与控制期后，组内出现权力冲突，社会工作者引导组员围绕“意见不一致怎么办”展开讨论，运用红色精神促进共识，并在活动后通过角色互换、共情等技巧调解矛盾，维护小组稳定。

在亲密期的两次活动中，组员配合与默契明显提升。通过红色寻宝与采摘实践，成员能够自主分工协作，加深对红色历史与乡土文化的体验。分享环节中，组员表达出对文化更深的情感共鸣与团队认同感。

在分辨期，小组活动聚焦舞台剧排演，组员基于前期了解能更高效地分配角色、表达观点。冲突处理趋于理性，组员间的互助增强，社会工作者逐步退居指导者角色。小组成员在剧本共创与排练中展现出主动性，其文化知识得以内化与表达。

在分离期，通过视频回顾、知识竞答与趣味互动缓和离别情绪。舞台剧正式展演向家长与社区展示成果，前后测及满意度评估反映成员在文化认知与参与意愿上的显著提升。社会工作者将持续跟进剧目完善情况，促进儿童长期参与社区文化传承。

五、服务成效

本次小组活动通过问卷、观察与访谈进行综合评估。过程评估显示，组员参与热情高涨，出勤率达100%。小组发展呈现明显阶段性特征：初期工作者引导建立信任，中期通过协调冲突增强凝聚力，后期组员已能自主完成角色分工与情感表达，工作者逐步退居支持角色。

结果评估方面，小组目标基本达成：一是成员对社区红色文化与农耕文化的认知水平显著提升，后测平均分较前测提高约88%，了解程度增长80.13%；二是参与意愿增强，社区活动参与意向提升75%，合作意愿提高55.86%；三是满意度高，92%的组员表示非常满意，特别认可“红色寻宝”等互动环节。组员普遍希望延续此类活动，部分组员建议优化室内活动空间。

小组组员前后测对比如下表所示：

六、专业反思

（一）采用小组方法的合适性及关注点

本次活动采用小组工作方法有效契合了儿童社区文化培育的需求。小组互动不仅为儿童提供了朋辈交流平台，也通过集体协作增强了他们对本地红色文化与采摘文化的认知，提升了乡土归属感和沟通能力。在实施过程中，社会工作者重点把握两方面：一是关注成员个体差异，在招募和活动过程中通过观察区分不同性格特点，采取差异化引导策略，如结合积分规则激励活跃成员，通过鼓励与提问支持内向成员表达，逐步提升整体参与度；二是注重组员主体性培养，尤其通过舞台剧等艺术形式促进知识内化为行动，并在出现冲突时由社会工作者逐步引导组员自主协商解决，强化小组自我调节能力。

（二）理论选择的合适性及嵌入服务方式

本次服务以小组动力理论与儿童参与阶梯理论为指导。小组动力理论有助于理解组员互动对小组发展的推动作用，实践中小组关系从初期的疏离逐渐发展为协作共进，但在激发组员自主化解冲突方面仍有提升空间。儿童参与阶梯理论则指导活动设计逐步从工作者主导过渡到儿童主动参与，例如从建立信任、应对权力竞争到后期自主完成角色分配与情感表达，体现了儿童参与层次的递进。然而部分环节与儿童认知水平的匹配度不足，影响了参与的流畅性，未来需进一步优化活动设计的适切性与过渡衔接。

（三）服务中的不足之处及调整方式

基于以上思考，在活动过程中社会工作者也存在以下不足之处：一是在活动过渡过程中不够顺畅，部分环节设计未充分考虑儿童认知发展水平和能力，导致儿童理解不到位，影响参与积极性；二是舞台剧展示环节的节目效果稍有欠缺；三是社会工作者参与、介入的持续性与深入性不足。

根据以上不足，本次活动可以进行以下调整：社会工作者需要更加深入地分析小组成员的个体特征，了解参与者的能力与水平，注重活动环节的连贯性和渐进性，充分考虑儿童的认知发展规律，合理安排活动难度。在活动过程中，社会工作者需要密切关注儿童的需求和心理变化，及时调整活动策略，为儿童提供更加适宜的参与环境。此外，在后续工作中，社会工作者应延续本次活动过程中舞台剧的产出，以此为契机，不断打磨该舞台剧，将儿童群体带入社区文化营造进程中，真正发挥其在社区文化营造过程中的宣传与推广作用。